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改變職教課堂的三種基本途徑

 

　　職業(yè)教育是一種相對復(fù)雜的教育類型，其“核心技術(shù)”在課堂，當(dāng)職業(yè)教育的課堂呈現(xiàn)出學(xué)得會、有價值、有活力等特征的時候，職業(yè)教育也就有了真正意義上的吸引力與生命力。

近年來，在改變課堂教學(xué)的實踐中，各地積累了廣泛的經(jīng)驗，但是也存在許多困惑的問題，總結(jié)分析這些經(jīng)驗與問題可以發(fā)現(xiàn)，在一定的時空中，改變職教課堂存在三種基本的途徑，即通過課程改變課堂、通過教師改變課堂、通過環(huán)境改變課堂。

　　這三種途徑是從教學(xué)實踐中摸索出來的，是改變課堂的三種實踐邏輯，同時也是改變課堂的理論邏輯，其背后隱含著的是影響課堂的三個最根本的因素，因此能給職業(yè)學(xué)校更深入、更廣泛地開展教學(xué)改革以方向上的啟示。

　　通過課程改變課堂

　　課程在很大程度上決定了職業(yè)學(xué)校“教什么”，它是課堂的內(nèi)容維度。作為最重要的一個維度，人們從課程出發(fā)改變課堂就成為很自然的選擇，甚至很多學(xué)校把教學(xué)改革直接與課程改革等同起來。

　　通過課程改革改變課堂一般是一個“自上而下”的過程，由教育行政部門和學(xué)校推動。

　　一是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。多以增減課程與課時的方式出現(xiàn)。在學(xué)校層面，課程改革首先就是課程之間關(guān)系的調(diào)整，學(xué)校根據(jù)專業(yè)的需要，停開或減開部分文化課，如烹飪專業(yè)不上英語，或是數(shù)學(xué)課由周課時五節(jié)減少為兩節(jié)，類似的做法非常普遍。調(diào)整課時與增減內(nèi)容在操作上很容易實現(xiàn)，而且會使課堂馬上發(fā)生改變，因為教學(xué)的重心改變了。但是卻碰到一個相對復(fù)雜的問題，即課程的功能定位，特別是文化課的功能定位，減少文化課的依據(jù)是什么？這種簡便易行的操作與復(fù)雜的定位問題之間的矛盾，影響著改革的深入。

　　二是課程內(nèi)容的改變。強調(diào)文化課的教學(xué)內(nèi)容與實際的結(jié)合，特別是推進(jìn)專業(yè)課領(lǐng)域的改革，充分考慮企業(yè)的需求，在這方面職業(yè)學(xué)校達(dá)成了廣泛的共識，也受到企業(yè)歡迎。在實踐上，通過課程的再次開發(fā)，企業(yè)的實踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程的特色化與校本化，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與核心能力，這樣的課程受到學(xué)生的歡迎，認(rèn)為是有用的課程而且是學(xué)得會、有生命力的課程。

　　三是呈現(xiàn)方式的改變。以知識為載體的課程受到諸多的批評，因此職教課程改革要在呈現(xiàn)方式上作出根本性的改變。目前比較熱門的改革方向是項目化課程，通過項目來組織教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動等方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是課程改革過程中最艱難的工作，需要通過大量的企業(yè)調(diào)研，從企業(yè)獲取真實的工作項目，經(jīng)過科學(xué)的改造，使之成為教學(xué)項目，改變原來的學(xué)科體系，建立行動導(dǎo)向體系，即程序性知識體系。

　　這樣一個漸進(jìn)的過程，反映了課程改革的自然之序，最終穩(wěn)定的課堂改變是由“行動導(dǎo)向課程”與“工作過程導(dǎo)向課程”的建立帶來的。這樣的課程具有職業(yè)教育的自然屬性，指向“做”與“行動”，因而內(nèi)在地具有與普通教育不同的特點，并有其潛在的功用與活力。

　　通過教師改變課堂

　　教師在很大程度上決定著課堂上“怎么教”，從與課程的關(guān)系上看，教師是課程的組織與實施者，實際上控制著課堂。因此，通過改變教師來改變課堂成為教學(xué)改革的第二條邏輯。

　　同樣的課程與教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有全然不同的課堂表現(xiàn)，會取得完全不同的教學(xué)效果。通過教師改變課堂一般是通過改變教師的能力結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的，最通常的做法是培養(yǎng)“雙師型”教師。

　　強化專業(yè)技能。目前大量教師處于課程的“下位”，當(dāng)教師缺乏基本的實踐能力與技能的時候，在教學(xué)中他們就會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過濾，只教理論性知識，說到底，教師只能教他們會的東西。因此，強調(diào)實踐能力與教學(xué)能力并重的“雙師型”教師培養(yǎng)對推進(jìn)課堂改變有特別的意義。例如教師參加了高級技能提升班的培訓(xùn)之后，馬上能從學(xué)生的學(xué)習(xí)中觀察到課堂的改變，因為教師會把學(xué)到的東西用到課堂當(dāng)中，也就是教師能更好地實施課程，從而改變了學(xué)生的學(xué)。

　　到企業(yè)掛職鍛練。從表象上看，教師到企業(yè)鍛練是一種培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑，實際上根本目的是為了改變教師的能力結(jié)構(gòu)，使教師的能力結(jié)構(gòu)中有更多實踐性知識的成分，這種成分對于教學(xué)具有重要意義。教師的企業(yè)鍛練本質(zhì)上是工作經(jīng)驗的積累過程，能促進(jìn)教師對理論性知識與實踐性知識的雙重理解，這是有效教學(xué)的重要前提。特別是教師在企業(yè)實踐的基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行改造與二次開發(fā)，形成校本性課程，使之逐步擁有職業(yè)教育的特色。

　　從企業(yè)引進(jìn)教師。在職業(yè)學(xué)校教師隊伍的構(gòu)成中，目前十分重視從企業(yè)引進(jìn)教師，我們分析了部分從企業(yè)引進(jìn)的優(yōu)秀教師，發(fā)現(xiàn)他們的能力結(jié)構(gòu)具有一般教師不具備的特點，他們本身就是“職業(yè)學(xué)校的課程”，因為他們擁有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學(xué)生可以學(xué)到的最重要的東西，因此一旦他們具備教學(xué)的能力，就是真正意義上的“雙師型”教師。這樣的教師在課堂上深受學(xué)生歡迎，他們自己也在教學(xué)中體驗到成就與快樂，職業(yè)教育的理想課堂往往是在他們的踐行下產(chǎn)生的。

　　職業(yè)教育要教給學(xué)生一些實質(zhì)性的東西，要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)生。改變教師的能力結(jié)構(gòu)，就有可能把教什么與怎么教有機地結(jié)合起來，從而使好的課程發(fā)揮出作用，呈現(xiàn)為職業(yè)教育的“好的課堂”。

　　通過環(huán)境改變課堂

　　走出傳統(tǒng)的教室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)教育特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，是改變職教課堂的另一條途徑。

 

　　模擬的教學(xué)環(huán)境。目前，職業(yè)學(xué)校大量的教學(xué)是在模擬的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，特別是實訓(xùn)教學(xué)。模擬的教學(xué)環(huán)境，讓職業(yè)能力的教學(xué)成為可能，因為它具有職業(yè)崗位的情景性，而且這種模擬不僅僅是環(huán)境的模擬，它的功用是工作任務(wù)的模擬，以及角色的模擬。因為有一個自己動手的過程，學(xué)生沉浸其中，學(xué)習(xí)興趣自然增加。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于實訓(xùn)室的學(xué)習(xí)特別有興趣，說明這種教學(xué)環(huán)境的改變帶來的課堂改變是有成效的，會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性的提升。

　　真實的教學(xué)環(huán)境。隨著校企合作的深入，以及對教學(xué)有效性追求的深入，職業(yè)學(xué)校目前通過實訓(xùn)基地的建設(shè)，開始建立多種真實的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境以真實的現(xiàn)場、真實的任務(wù)甚至真實的角色為特征。理論上說，在真實現(xiàn)場環(huán)境下的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)，目前存在兩種主要的形式即“學(xué)校車間”與“企業(yè)教室”。所謂學(xué)校車間就是把真實的生產(chǎn)與服務(wù)場所搬到學(xué)校，在真實的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，所謂企業(yè)教室就是把企業(yè)的工作場所當(dāng)成教學(xué)的場地，這兩種形態(tài)都反映了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的根本變化，可以證實的是，這樣的教學(xué)環(huán)境變化會帶來課堂教學(xué)成效的根本性改變。

　　虛實融合的教學(xué)環(huán)境。真實的教學(xué)環(huán)境存在一個根本性的問題，即它的教學(xué)成本會無限增大，不可能成為各專業(yè)普遍的教學(xué)形態(tài)。在企業(yè)與研究部門的共同努力下，虛實融合的教學(xué)環(huán)境正成為職業(yè)教育改革的一個重要突破口。這種教學(xué)環(huán)境兼有模擬環(huán)境與真實環(huán)境的特點，可以通過軟件生成虛擬的情景，如各種氣候條件下的駕駛，會給學(xué)習(xí)者逼真的體驗，同時又會減少成本的支出。值得注意的是，一些企業(yè)在開發(fā)虛實融合教學(xué)環(huán)境的同時，開發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)資源與課程，甚至可以系統(tǒng)培訓(xùn)教師，這種課程與環(huán)境資源以及教師的整合，是課堂改變的終極追求，給職業(yè)教育的教學(xué)改革帶來無限的啟發(fā)。

　　教學(xué)環(huán)境的改變是一種物的形態(tài)改變，但是在當(dāng)前的背景下，通過教學(xué)環(huán)境改變課堂有著特別的意義，因為它能倒逼教學(xué)內(nèi)容的改變以及教師的改變。當(dāng)教師不得不適應(yīng)教學(xué)環(huán)境改變帶來的變革時，教師就不再是課程改革的阻力，而會成為課程改革推動的助手。

　　通過課程改變課堂、通過教師改變課堂、通過環(huán)境改變課堂在時序上有一定的獨立性，但是它們之間更是內(nèi)在統(tǒng)一的，因為教什么與怎么教以及通過什么教，本身就具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。